Con la réplica que estoy a punto de cumplir cerrado lo relativo al proceso de cumplir con los temas y semanas de la especialidad. confieso que pasé semanas de espera y cierto desánimo y estoy pasando lo mismo en esta semana, pero me gratifica el hecho de terminar con el aprendizaje significavo y el firme propósito de aplicar en el aula para facilitar a los alumnos su sprendizaje y construcción de competencias.
Me aplicaré mas en el tema de la evaluación siendo oportuno y honades dando oportunidad para aprender despues del error.
Reciban mi saludo
jueves, 8 de abril de 2010
domingo, 21 de febrero de 2010
Inteligencia Emocional Programación Neurolingüística
El concepto “Inteligencia Emocional” fue introducido por primera vez en 1990 por los investigadores Peter Salovey de la Universidad de Yale, y John Mayer de la Universidad de New Hampshire, quienes la definieron como la capacidad de percibir los sentimientos propios y los de los demás, distinguir entre ellos y servirse de esa información para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo. Posteriormente, este término fue mundialmente difundido por Daniel Goleman en su libro “Inteligencia Emocional”.Antes de la aparición de esta nueva teoría, en el campo de la psicología se manejaba solamente el concepto de inteligencia abstracto-académica, o Coeficiente Intelectual (IQ).
Estos autores descubrieron que tener un alto Coeficiente Intelectual no siempre aseguraba la capacidad de éxito en la vida. Encontraron que hay otras habilidades en las personas exitosas que no podían medirse con los tests de CI, y que están relacionadas con la manera de manejarse a sí mismas y de interrelacionarse con los demás. La Inteligencia Emocional abarca cinco áreas básicas:
1. Reconocer las propias emociones (autoconocimiento)
2. Saber manejar las propias emociones (autocontrol)
3. Utilizar el potencial existente (automotivación)
4. Saber entender las emociones del otro (empatizar)
5. Crear relaciones sociales fructíferas (sociabilizar)
Las técnicas y habilidades que enseña la PNL apoyan extraordinariamente al desarrollo de la propia Inteligencia Emocional. Uno de los mayores beneficios de la PNL es que ayuda a conocerse (a uno mismo y a los demás). Va desde cómo formamos nuestros mapas de la realidad y cómo reaccionamos a través de ellos; a reconocer y accesar nuestros recursos, anclas y estrategias para emplearlos para conseguir nuestros propósitos; a calibrar, empatizar y establecer un buen rapport, para comprender y comunicarse mejor con los demás; el metamodelo nos enseña los pormenores del manejo del lenguaje, con el que formamos nuestros mapas internos y con el que los compartimos en la comunicación habitual. Las posiciones perceptuales nos clarifican la posición personal (1ª.), lo que siente o quiere el otro (2ª.) y un enfoque objetivo de las situaciones (3ª.) La importancia que PNL da a las metas, ayuda a saber qué se quiere, cómo estructurarlas, y cómo saber que se va por el camino adecuado para conseguirlas, lo cual genera una gran automotivación.
Estas, y muchísimas otras propuestas de PNL propician que las personas puedan tomar control de su propia vida y felicidad, lo cual significa el mayor de los éxitos, según la Inteligencia Emocional. Como dice Michael Hall: “PNL da calidad de vida”, es decir, nos ayuda a sacarle brillo a nuestra realidad.
PNL es un estilo de vida
La PNL es una disciplina que nos ayuda a darle un significado diferente a todo lo que vivimos. Una de las creencias de la PNL es que todo es aprendizaje, entonces cuando tenemos experiencias negativas o difíciles o que quizá estemos pasando por ciertos problemas no es lo mismo ver estas situaciones
¿Como aprendemos realmente la PNL?
Un comentario que a menudo he escuchado entre los participantes a los cursos de Programación Neurolingüística es: “Me parece todo esto muy interesante, tomo notas, participo, pero la verdad no se si realmente lo estoy aprendiendo”
Estos autores descubrieron que tener un alto Coeficiente Intelectual no siempre aseguraba la capacidad de éxito en la vida. Encontraron que hay otras habilidades en las personas exitosas que no podían medirse con los tests de CI, y que están relacionadas con la manera de manejarse a sí mismas y de interrelacionarse con los demás. La Inteligencia Emocional abarca cinco áreas básicas:
1. Reconocer las propias emociones (autoconocimiento)
2. Saber manejar las propias emociones (autocontrol)
3. Utilizar el potencial existente (automotivación)
4. Saber entender las emociones del otro (empatizar)
5. Crear relaciones sociales fructíferas (sociabilizar)
Las técnicas y habilidades que enseña la PNL apoyan extraordinariamente al desarrollo de la propia Inteligencia Emocional. Uno de los mayores beneficios de la PNL es que ayuda a conocerse (a uno mismo y a los demás). Va desde cómo formamos nuestros mapas de la realidad y cómo reaccionamos a través de ellos; a reconocer y accesar nuestros recursos, anclas y estrategias para emplearlos para conseguir nuestros propósitos; a calibrar, empatizar y establecer un buen rapport, para comprender y comunicarse mejor con los demás; el metamodelo nos enseña los pormenores del manejo del lenguaje, con el que formamos nuestros mapas internos y con el que los compartimos en la comunicación habitual. Las posiciones perceptuales nos clarifican la posición personal (1ª.), lo que siente o quiere el otro (2ª.) y un enfoque objetivo de las situaciones (3ª.) La importancia que PNL da a las metas, ayuda a saber qué se quiere, cómo estructurarlas, y cómo saber que se va por el camino adecuado para conseguirlas, lo cual genera una gran automotivación.
Estas, y muchísimas otras propuestas de PNL propician que las personas puedan tomar control de su propia vida y felicidad, lo cual significa el mayor de los éxitos, según la Inteligencia Emocional. Como dice Michael Hall: “PNL da calidad de vida”, es decir, nos ayuda a sacarle brillo a nuestra realidad.
PNL es un estilo de vida
La PNL es una disciplina que nos ayuda a darle un significado diferente a todo lo que vivimos. Una de las creencias de la PNL es que todo es aprendizaje, entonces cuando tenemos experiencias negativas o difíciles o que quizá estemos pasando por ciertos problemas no es lo mismo ver estas situaciones
¿Como aprendemos realmente la PNL?
Un comentario que a menudo he escuchado entre los participantes a los cursos de Programación Neurolingüística es: “Me parece todo esto muy interesante, tomo notas, participo, pero la verdad no se si realmente lo estoy aprendiendo”
martes, 26 de enero de 2010
Actividad de aprendizaje
Actividad de Aprendizaje 8
- ¿EL APRENDIZAJE Y CONTENIDO PLANTEADO DEMANDA AMBIENTES Y ESTRATEGIAS DIFERENTES A LOS USUALES EN SU PRÁCTICA COTIDIANA?
Si, ya que en la práctica anterior, se utilizaba la transmisión de conocimientos por parte del docente al alumno. Pero en este nuevo enfoque se requiere crear de una manera innovadora un ambiente en que el alumno tenga las condiciones para adquirir las competencias. Como el enfrentarse a la resolución de una problemática real en la que pueda ejercitar las competencias adquiridas en la resolución de estos problemas, y por ello se necesita de crear estos ambientes de manera simulada en el aula (con los recursos escasos posibles) o llevar a los alumnos a la búsqueda de estos escenarios fuera del salón de clases.
Sí, porque una buena enseñanza consiste en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos de nivel superior que los estudiantes académicos utilizan de forma espontánea”.
“La enseñanza consiste en que los estudiantes se comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los objetivos concretos establecidos para la unidad o asignatura, como teorizar, crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, resolver problemas, memorizar, etc.”
De acuerdo con el autor: “Antes de decidir unos objetivos concretos, tenemos que:
1.-Decidir qué clase de saber ha de suponer.
2.- Seleccionar los temas a enseñar.
3.- Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, por tanto, el nivel deseable de conocimientos que hayan de adquirir los estudiantes. Tenemos que establecer prioridades, exigiendo que los temas importantes se comprendan en un nivel superior que los menos importantes.
4.- Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan mostrarse como calificación final”.
De acuerdo con el autor, “hay que enseñar a los estudiantes a aprender, a buscar información nueva, a utilizarla y evaluar su importancia, a resolver problemas profesionales nuevos, que no aparecen en los libros de texto. Necesitan destrezas meta cognitivas de alto nivel y un cuerpo abstracto de teoría sobre el que desarrollarlas, de manera que puedan juzgar reflexivamente su carácter más o menos satisfactorio para afrontar problemas nuevos y a manera de desenvolverse mejor (Schon, 1983)
Y podemos concluir “el aprendizaje auto dirigido es lo que, en último término, pretende la universidad. Hay tres niveles:
1.- Técnicas genéricas de estudio que se aplican a la administración y organización del tiempo y del espacio propio.
2.- Técnicas de estudio que se relacionan con contenidos concretos de aprendizaje: se recibe información y luego se procede paradigmáticamente trascendiéndola.
3.- Técnicas de aprendizaje meta cognitivo de elevada generalidad que permiten abordar nuevas situaciones acerca de las cuales se carece de información proporcionada por el profesor”.
- ¿ES POSIBLE IDENTIFICARLOS A PARTIR DE SU PLANTEAMIENTO ORIGINAL?
Si claro, ya que en la planeación se debe contemplar estos escenarios correspondientes a los conocimientos y temas, para poder realizar las actividades.
1.- CONTEXTOS Y RECURSOS RICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
- Construir una base de conocimientos interconectados.
Hablamos que estos 2 conceptos son adecuados para un buen aprendizaje y resultados del mismo. Los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, la comprensión es, en sí misma la realización de que lo que está separado en la ignorancia, en el conocimiento está conectado.
2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR.
Al pensar en actividades del aprendizaje se pueden considerar:
- Clase Magistral
Es un método estándar para la enseñanza superior, se utiliza en clases de tamaños diferentes. En las de alumnos reducidos como minino de 12 alumnos, la mayoría de los profesores prescinden del estilo rígido de clase magistral y adoptan uno más interactivo, promoviendo de forma deliberada la participación de los estudiantes, más frecuente cuanto más pequeño es el grupo. La diferencia entre la enseñanza expositiva y la interactiva es básica.
- La Presentación.
La presentación en clase es una versión más interactiva de la clase magistral que se adapta mejor a las clases pequeñas.
Aquí se aplican todos los principios de la buena enseñanza.
El docente tiene que ser muy cuidadoso en la presentación, hablan bien, tienen ideas brillantes sobre la forma de llevar la clase, y la espontaneidad.
- Mapa Conceptual
Esta actividad se diseño para presentar una estructura y, al mismo tiempo, para descubrir cómo ven los estudiantes tal estructura, esto es un método muy flexible. El docente puede utilizarlo con fines de enseñanza como de evaluación, y los estudiantes, para organizar sus ideas, un ejemplo puede ser para clasificar ideas que pueden resultar difíciles, redactar trabajos.
El fin de crear como actividad los mapas conceptuales, es una experiencia de aprendizaje para los estudiantes, que les ayuda a estructurar explícitamente su pensamiento y, al mismo tiempo, los mapas resultantes indican cómo ve el estudiante la forma en que se relacionan los conceptos entre sí.
3.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENTRE COMPAÑEROS.
Con la interacción eficaz de aprendizaje entre estudiantes, es probable que se obtengan los siguientes resultados:
- Desarrollo de contenidos conocidos.
- Deducir normas para juzgar las interpretaciones mejores y peores.
- Consecuencia meta cognitiva de cómo se llega a una posición dada.
Manejar esta actividad puede haber resultados motivacionales y sociales como:
- Interactuar con los compañeros suelen ser más interesantes que escuchar las clases magistrales.
- Mejorar el auto concepto, las destrezas de comunicación, el conocimiento de sí mismo.
4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE AUTODIRIJIDAS.
Aquí se encuentran 3 niveles:
- Técnicas genéricas de estudio que se aplican a la administración y organización del tiempo y del espacio propio.
- Técnicas de estudio que se relacionan con contenidos concretos de aprendizaje: se recibe información y luego se procede paradigmáticamente trascendiéndola.
- Técnicas de aprendizaje meta cognitivo de elevada generalidad que permiten abordar nuevas situaciones acerca de las cuales se carece de información proporcionada por el profesor
- ¿EL APRENDIZAJE Y CONTENIDO PLANTEADO DEMANDA AMBIENTES Y ESTRATEGIAS DIFERENTES A LOS USUALES EN SU PRÁCTICA COTIDIANA?
Si, ya que en la práctica anterior, se utilizaba la transmisión de conocimientos por parte del docente al alumno. Pero en este nuevo enfoque se requiere crear de una manera innovadora un ambiente en que el alumno tenga las condiciones para adquirir las competencias. Como el enfrentarse a la resolución de una problemática real en la que pueda ejercitar las competencias adquiridas en la resolución de estos problemas, y por ello se necesita de crear estos ambientes de manera simulada en el aula (con los recursos escasos posibles) o llevar a los alumnos a la búsqueda de estos escenarios fuera del salón de clases.
Sí, porque una buena enseñanza consiste en hacer que todos los estudiantes utilicen los procesos cognitivos de nivel superior que los estudiantes académicos utilizan de forma espontánea”.
“La enseñanza consiste en que los estudiantes se comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los objetivos concretos establecidos para la unidad o asignatura, como teorizar, crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, resolver problemas, memorizar, etc.”
De acuerdo con el autor: “Antes de decidir unos objetivos concretos, tenemos que:
1.-Decidir qué clase de saber ha de suponer.
2.- Seleccionar los temas a enseñar.
3.- Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, por tanto, el nivel deseable de conocimientos que hayan de adquirir los estudiantes. Tenemos que establecer prioridades, exigiendo que los temas importantes se comprendan en un nivel superior que los menos importantes.
4.- Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados puedan mostrarse como calificación final”.
De acuerdo con el autor, “hay que enseñar a los estudiantes a aprender, a buscar información nueva, a utilizarla y evaluar su importancia, a resolver problemas profesionales nuevos, que no aparecen en los libros de texto. Necesitan destrezas meta cognitivas de alto nivel y un cuerpo abstracto de teoría sobre el que desarrollarlas, de manera que puedan juzgar reflexivamente su carácter más o menos satisfactorio para afrontar problemas nuevos y a manera de desenvolverse mejor (Schon, 1983)
Y podemos concluir “el aprendizaje auto dirigido es lo que, en último término, pretende la universidad. Hay tres niveles:
1.- Técnicas genéricas de estudio que se aplican a la administración y organización del tiempo y del espacio propio.
2.- Técnicas de estudio que se relacionan con contenidos concretos de aprendizaje: se recibe información y luego se procede paradigmáticamente trascendiéndola.
3.- Técnicas de aprendizaje meta cognitivo de elevada generalidad que permiten abordar nuevas situaciones acerca de las cuales se carece de información proporcionada por el profesor”.
- ¿ES POSIBLE IDENTIFICARLOS A PARTIR DE SU PLANTEAMIENTO ORIGINAL?
Si claro, ya que en la planeación se debe contemplar estos escenarios correspondientes a los conocimientos y temas, para poder realizar las actividades.
1.- CONTEXTOS Y RECURSOS RICOS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
- Construir una base de conocimientos interconectados.
Hablamos que estos 2 conceptos son adecuados para un buen aprendizaje y resultados del mismo. Los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, la comprensión es, en sí misma la realización de que lo que está separado en la ignorancia, en el conocimiento está conectado.
2.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIRIGIDAS POR EL PROFESOR.
Al pensar en actividades del aprendizaje se pueden considerar:
- Clase Magistral
Es un método estándar para la enseñanza superior, se utiliza en clases de tamaños diferentes. En las de alumnos reducidos como minino de 12 alumnos, la mayoría de los profesores prescinden del estilo rígido de clase magistral y adoptan uno más interactivo, promoviendo de forma deliberada la participación de los estudiantes, más frecuente cuanto más pequeño es el grupo. La diferencia entre la enseñanza expositiva y la interactiva es básica.
- La Presentación.
La presentación en clase es una versión más interactiva de la clase magistral que se adapta mejor a las clases pequeñas.
Aquí se aplican todos los principios de la buena enseñanza.
El docente tiene que ser muy cuidadoso en la presentación, hablan bien, tienen ideas brillantes sobre la forma de llevar la clase, y la espontaneidad.
- Mapa Conceptual
Esta actividad se diseño para presentar una estructura y, al mismo tiempo, para descubrir cómo ven los estudiantes tal estructura, esto es un método muy flexible. El docente puede utilizarlo con fines de enseñanza como de evaluación, y los estudiantes, para organizar sus ideas, un ejemplo puede ser para clasificar ideas que pueden resultar difíciles, redactar trabajos.
El fin de crear como actividad los mapas conceptuales, es una experiencia de aprendizaje para los estudiantes, que les ayuda a estructurar explícitamente su pensamiento y, al mismo tiempo, los mapas resultantes indican cómo ve el estudiante la forma en que se relacionan los conceptos entre sí.
3.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ENTRE COMPAÑEROS.
Con la interacción eficaz de aprendizaje entre estudiantes, es probable que se obtengan los siguientes resultados:
- Desarrollo de contenidos conocidos.
- Deducir normas para juzgar las interpretaciones mejores y peores.
- Consecuencia meta cognitiva de cómo se llega a una posición dada.
Manejar esta actividad puede haber resultados motivacionales y sociales como:
- Interactuar con los compañeros suelen ser más interesantes que escuchar las clases magistrales.
- Mejorar el auto concepto, las destrezas de comunicación, el conocimiento de sí mismo.
4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE AUTODIRIJIDAS.
Aquí se encuentran 3 niveles:
- Técnicas genéricas de estudio que se aplican a la administración y organización del tiempo y del espacio propio.
- Técnicas de estudio que se relacionan con contenidos concretos de aprendizaje: se recibe información y luego se procede paradigmáticamente trascendiéndola.
- Técnicas de aprendizaje meta cognitivo de elevada generalidad que permiten abordar nuevas situaciones acerca de las cuales se carece de información proporcionada por el profesor
martes, 22 de diciembre de 2009
Webquest
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tearea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)
Si deseas ver o imprimir el texto completo (documento PDF) explicando que son las webquest puedes hacerlo aquí
Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest[1] de duración de una o dos clases).
Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión
[1] El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
Si deseas ver o imprimir el texto completo (documento PDF) explicando que son las webquest puedes hacerlo aquí
Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo:
WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest[1] de duración de una o dos clases).
Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión
[1] El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
lunes, 21 de diciembre de 2009
Decálogo, competencias
Cuadro 1
DACÁLOGO PARA LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
1. Buscarás la información de manera crítica.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
Monereo
DACÁLOGO PARA LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
1. Buscarás la información de manera crítica.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10. Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día.
Monereo
Ayuda para trabajo final
En otro orden de ideas referente al audio de la réplica es importante que tengamos bien claro en el momento de la evaluación:
1. En cuanto al diagnóstico socioeducativo
· ¿Cuáles son las competencias precedentes de los alumnos, asociadas con el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es la pertinencia educativa de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son los ejes de interés de los alumnos?
· Cuáles son los etilos de aprendizaje dominantes en el grupo?
· Cuál es la situación de las relaciones interpersonales en el grupo (tribus urbanas, relaciones de poder, códigos de comunicación, conflictos internos, etc)?
· ¿Cuáles son las características del contexto escolar, en relación con la competencia seleccionada?
· ¿De qué recursos didáctico- pedagógicos, técnicos instrumentales y socio-educativos dispone el entorno institucional, local, nacional e internacional para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es el ambiente institucional para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué recursos externos a la institución, del contexto local, regional, nacional y/o internacional, se pueden utilizar para el fortalecimiento del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es la intencionalidad formativa del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son las expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la competencia seleccionada?
2. En cuanto a la fundamentación
· ¿Cuáles son los fundamentos didácticos-pedagógicos que sustentan el diseño de la estrategia?
3. Respecto a la secuencia didáctica
· Cuáles son los objetivos y/o propósitos educativos de la estrategia didáctica?
· Cuál es la posición de la competencia a desarrollar en el curso?
· Cuáles son las acciones básicas para el logro de la competencias?
· ¿Qué actividades por cada acción planteada deben realizar los alumnos, en el caso de estrategia de aprendizaje, o que debe realizar el docente en caso de estrategia de enseñanza, para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son los procedimientos para cada actividad programada que deben aplicar los alumnos o docente para la consecución de cada una de las fases o momentos del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué técnicas didáctico-pedagógicas se van a emplear en cada procedimiento previsto, para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué recursos didácticos, pedagógicos e instrumentales son necesarios utilizar en cada una de las actividades, procedimientos y técnicas propuestas en la estrategia
4. Y por último respecto al plan de evaluación
· ¿Qué atributos de la competencia se vana a evaluar?
· ¿Cuáles son los objetivos o propósitos de la evaluación?
· ¿Cuáles son los criterios de evaluación por atributo?
· Cuáles son los indicadores de evaluación por atributo?
· ¿Cuáles son los parámetros de evaluación por atributos?
· ¿Cuáles son las estrategias de evaluación?
· ¿Cuáles son las técnicas de evaluación?
· ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación?
· ¿Cuáles son los sistemas de contrastación de los resultados particulares de la evaluación?
· ¿Cuáles son las expectativas de los resultados de evaluación Anexo la lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA TESINA
I. DATOS GENERALES:
Nombre Del Profesor:
Fecha de revisión
Nombre del trabajo:
II. INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de cotejo para verificar que el trabajo elaborado cuente con todos los elementos solicitados. Coloque en la columna “Sí”; una “√” si al revisar su trabajo identifica que cuenta con los elementos solicitados; una “x”, en la columna “No”, si no los tienen o los tiene parcialmente; y finalmente, utilice la columna de observaciones para realizar cualquier anotación o duda sobre el apartado correspondiente.
No.
Apartado/Contenido
Cumple
Observaciones
Sí
No
Portada: la portada del documento comprende los datos de identificación de la estrategia didáctica:
1
Institución
2
Línea profesional
3
Academia
4
Materia
5
Grupo
6
Nombre de la estrategia
7
Sustentante
8
Lugar y fecha
Índice: Expone
9
Tabla de contenidos del documento
Por lo menos lo que se lleva en este momento.
Presentación: Expone
10
Sintetiza los contenidos expuestos en el documento
11
La descripción general de cada uno de ellos
1. Diagnóstico socioeducativo: Contempla:
1.1.Contexto Internacional: incluye:
12
La relación de la competencia elegida con el contexto Internacional
13
La importancia del desarrollo de los atributos en el ámbito internacional
14
La importancia de la asignatura elegida, en función de los atributos a desarrollar y la relación en el contexto Internacional de la misma.
1.2 Contexto Nacional: Menciona
15
La (s) problemática (s) identificadas de manera general sobre cómo se encontraba la educación antes de la RIEMS
16
La ventaja de aplicar la RIEM a la EMS
17
Cómo se verá favorecida la EMS con al incorporación de la RIEM
18
Cómo favorece la competencia (s) seleccionada a la EMS
1.3. Perspectivas de innovación en el contexto de la RIEM: incluye
19
Una descripción breve de los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
20
Una descripción breve de la función del docente de manera tradicional y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
21
Una descripción breve del trabajo realizado de manera tradicional y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
22
Finalidad del Marco Curricular Común (MMC) en función de la competencia seleccionada.
1.4. Retos: Competencias Genéricas y Disciplinares: menciona
23
La competencia genérica y sus atributos a trabajar
24
La finalidad de ellas en el marco de la asignatura elegida
25
La competencia disciplinar elegida
26
Relación con el contenido elegido
27
Relación: competencia disciplinar, asignatura y competencia genérica
28
Expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la competencia seleccionada
29
La intencionalidad formativa del desarrollo de la competencia seleccionada
1.5. Contexto de la comunidad donde se ubica el centro de trabajo: describe
30
El contexto (ubicación, No. de alumnos, servicios, etc.)
31
Cómo favorece el contexto a la realización de la competencia elegida
1.6. Principales problemas sociales y políticos de la comunidad Presenta:
32
La descripción de manera general de los problemas sociales y políticos presentes en la comunidad
33
La descripción de cómo influyen en la realización de la competencia elegida
1.7. Problemas ambientales de la comunidad: presenta
34
La descripción de estas problemáticas
35
Cómo influyen en logro de la competencia elegida
Si no se tiene problemas ambientales, no es necesario que los describan
1.8. Ofertas educativa para la población joven: se describe
36
Qué otras ofertas educativas existen además de la nuestra para los estudiantes
37
Cómo influyen éstas en la adquisición de la competencia elegida
1.9. Nivel de escolaridad de los padres: Describe
38
La escolaridad que poseen los padres de nuestros estudiantes
39
Cómo influye en el logro de la competencia elegida
40
Principales centros de cultura y esparcimiento para jóvenes: describe
41
Los principales centros de esparcimiento existentes en nuestro contexto
42
Cómo se van a tomar éstos para el desarrollo de la competencia elegida
1.10. Contexto Institucional: Menciona
43
La infraestructura para el desarrollo de la estrategia
44
Los recursos humanos
45
Los recurso materiales
46
El ambiente institucional para el desarrollo de la competencia
47
Recursos didácticos-pedagógicos, formativos e instrumentales para el desarrollo de la estrategia
48
Recursos externos (regional, nacional o internacional) para fortalecer el desarrollo de la competencia
49
Características del contexto escolar, en relación
1.11. Nivel Académico que impera en la Institución: describe
50
El nivel académico que poseen los alumnos en la institución de manera general
51
Cómo influirá en el desarrollo de la competencia elegida
52
Nivel académico que poseen los estudiantes a quién va dirigida la estrategia
53
Cómo influirá en el desarrollo de la misma.
1.12. Nivel económico: describe
54
El nivel económico que poseen los estudiantes a quienes va dirigida la estrategia
55
Cómo influirá éste en el logro de la competencia elegida
1.13. Característica de los estudiantes: presenta
56
Las competencias procedentes de los estudiantes, asociadas con el desarrollo de la competencia seleccionada
57
Los ejes de interés de los estudiantes
58
Los estilos de aprendizaje que predominan en el grupo
59
Las tendencias de inteligencias múltiples asociadas con la competencia elegida
60
La situación de relaciones interpersonales en el grupo (tribus urbanas, relaciones de poder, códigos de comunicación, conflictos internos, etc.)
1.14. Plan de estudios: presenta
61
La ubicación de la asignatura
62
La intención de la asignatura
63
El enfoque de la asignatura
64
La relación de los elementos anteriores con la competencia a desarrollar.
1.15. Mi práctica docente y la RIEM: describe
65
Cómo realizó mi práctica docente actualmente (de manera general)
66
Qué adecuaciones tendré que realizar siguiendo lo establecido en la RIEM para el logro de la competencia elegida
67
El ambiente de aprendizaje a construir para el desarrollo de la competencia elegida
2. Fundamentación didáctico-pedagógico de la Estrategia: presenta
68
El nombre de la estrategia a desarrollar
69
El tipo de estrategia a desarrollar
70
La justificación del por qué esa y no otra
71
La corriente (teoría) en que se basa su estrategia
72
La descripción de las características de la corriente
73
A los principales representantes y su aportación a la misma.
74
Qué se espera obtener de la aplicación de la misma
75
La relación estrategia-competencia a desarrollar
2.1. La secuencia didáctica presenta:
76
Los objetivos y/o propósitos de la estrategia
77
La posición de la competencia a desarrollar
78
Las acciones básicas para el logro de la competencia
79
Las actividades por cada acción planteada (alumnos o profesores)
80
Los procedimientos para cada una de las actividades programadas
2.2. Las fases de desarrollo de la estrategia
81
Congruencia entre fase-procedimiento-actividades
82
Las técnicas didáctico-pedagógicas a emplear
83
La congruencia entre las técnicas-procedimientos-actividades y competencia
84
Los recursos didácticos, pedagógicos e instrumentales requeridos en cada una de las actividades, procedimientos y técnicas
85
Congruencia de los recursos didácticos
3. Plan de Evaluación contiene:
86
El atributo (s) que se va a evaluar
87
Objetivos y/o propósitos de la evaluación
88
Los criterios de evaluación por atributo
89
Los indicadores de evaluación por atributo
90
Los parámetros de evaluación por atributo
91
Las estrategias de evaluación
92
Las técnicas de evaluación
93
Procedimientos de evaluación
94
Los instrumentos de evaluación
95
Los sistemas de contrastación de resultados
96
Las expectativas de los resultados de evaluación
4. Conclusiones Generales contiene:
97
La reflexión sobre la práctica docente del participante
98
Comentario de cómo entiende el participante el MCC
98
El análisis de cómo se entiende el enfoque por competencias
99
La ventaja de aplicarlo en su trabajo presentado
100
Los resultados que se esperan tener con la aplicación de la estrategia
101
El valor de la especialidad en su práctica docente
5. Referencias bibliográficas
102
Las referencias presentan la estructura marcada por Harvard-APA
6. Anexos
103
Están referenciados en el cuerpo del documento
104
Son congruentes con lo que se establece en el cuerpo del documento
105
Son pertinentes
Las características formales del documento presenta:
106
Las citas de acuerdo a los lineamientos establecidos por la APA
107
Su extensión es no mayor a 30 páginas de texto principal
108
Los anexos son menor o igual a 20 cuartillas
109
El formato está en word 97 (2003) word.doc
110
Los márgenes son de 2.5
111
La fuente es Arial en 11 puntos
112
El interlineado es exacto, 13 puntos
113
El espaciado es de 6 puntos antes del párrafo
Firma del revisor
Veredicto
Favorable a evaluación
Aún no favorable a evaluación
1. En cuanto al diagnóstico socioeducativo
· ¿Cuáles son las competencias precedentes de los alumnos, asociadas con el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es la pertinencia educativa de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son los ejes de interés de los alumnos?
· Cuáles son los etilos de aprendizaje dominantes en el grupo?
· Cuál es la situación de las relaciones interpersonales en el grupo (tribus urbanas, relaciones de poder, códigos de comunicación, conflictos internos, etc)?
· ¿Cuáles son las características del contexto escolar, en relación con la competencia seleccionada?
· ¿De qué recursos didáctico- pedagógicos, técnicos instrumentales y socio-educativos dispone el entorno institucional, local, nacional e internacional para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es el ambiente institucional para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué recursos externos a la institución, del contexto local, regional, nacional y/o internacional, se pueden utilizar para el fortalecimiento del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuál es la intencionalidad formativa del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son las expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la competencia seleccionada?
2. En cuanto a la fundamentación
· ¿Cuáles son los fundamentos didácticos-pedagógicos que sustentan el diseño de la estrategia?
3. Respecto a la secuencia didáctica
· Cuáles son los objetivos y/o propósitos educativos de la estrategia didáctica?
· Cuál es la posición de la competencia a desarrollar en el curso?
· Cuáles son las acciones básicas para el logro de la competencias?
· ¿Qué actividades por cada acción planteada deben realizar los alumnos, en el caso de estrategia de aprendizaje, o que debe realizar el docente en caso de estrategia de enseñanza, para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Cuáles son los procedimientos para cada actividad programada que deben aplicar los alumnos o docente para la consecución de cada una de las fases o momentos del desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué técnicas didáctico-pedagógicas se van a emplear en cada procedimiento previsto, para el desarrollo de la competencia seleccionada?
· ¿Qué recursos didácticos, pedagógicos e instrumentales son necesarios utilizar en cada una de las actividades, procedimientos y técnicas propuestas en la estrategia
4. Y por último respecto al plan de evaluación
· ¿Qué atributos de la competencia se vana a evaluar?
· ¿Cuáles son los objetivos o propósitos de la evaluación?
· ¿Cuáles son los criterios de evaluación por atributo?
· Cuáles son los indicadores de evaluación por atributo?
· ¿Cuáles son los parámetros de evaluación por atributos?
· ¿Cuáles son las estrategias de evaluación?
· ¿Cuáles son las técnicas de evaluación?
· ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación?
· ¿Cuáles son los sistemas de contrastación de los resultados particulares de la evaluación?
· ¿Cuáles son las expectativas de los resultados de evaluación Anexo la lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA TESINA
I. DATOS GENERALES:
Nombre Del Profesor:
Fecha de revisión
Nombre del trabajo:
II. INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de cotejo para verificar que el trabajo elaborado cuente con todos los elementos solicitados. Coloque en la columna “Sí”; una “√” si al revisar su trabajo identifica que cuenta con los elementos solicitados; una “x”, en la columna “No”, si no los tienen o los tiene parcialmente; y finalmente, utilice la columna de observaciones para realizar cualquier anotación o duda sobre el apartado correspondiente.
No.
Apartado/Contenido
Cumple
Observaciones
Sí
No
Portada: la portada del documento comprende los datos de identificación de la estrategia didáctica:
1
Institución
2
Línea profesional
3
Academia
4
Materia
5
Grupo
6
Nombre de la estrategia
7
Sustentante
8
Lugar y fecha
Índice: Expone
9
Tabla de contenidos del documento
Por lo menos lo que se lleva en este momento.
Presentación: Expone
10
Sintetiza los contenidos expuestos en el documento
11
La descripción general de cada uno de ellos
1. Diagnóstico socioeducativo: Contempla:
1.1.Contexto Internacional: incluye:
12
La relación de la competencia elegida con el contexto Internacional
13
La importancia del desarrollo de los atributos en el ámbito internacional
14
La importancia de la asignatura elegida, en función de los atributos a desarrollar y la relación en el contexto Internacional de la misma.
1.2 Contexto Nacional: Menciona
15
La (s) problemática (s) identificadas de manera general sobre cómo se encontraba la educación antes de la RIEMS
16
La ventaja de aplicar la RIEM a la EMS
17
Cómo se verá favorecida la EMS con al incorporación de la RIEM
18
Cómo favorece la competencia (s) seleccionada a la EMS
1.3. Perspectivas de innovación en el contexto de la RIEM: incluye
19
Una descripción breve de los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
20
Una descripción breve de la función del docente de manera tradicional y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
21
Una descripción breve del trabajo realizado de manera tradicional y su modificación de acuerdo a la RIEM y a la competencia seleccionada
22
Finalidad del Marco Curricular Común (MMC) en función de la competencia seleccionada.
1.4. Retos: Competencias Genéricas y Disciplinares: menciona
23
La competencia genérica y sus atributos a trabajar
24
La finalidad de ellas en el marco de la asignatura elegida
25
La competencia disciplinar elegida
26
Relación con el contenido elegido
27
Relación: competencia disciplinar, asignatura y competencia genérica
28
Expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la competencia seleccionada
29
La intencionalidad formativa del desarrollo de la competencia seleccionada
1.5. Contexto de la comunidad donde se ubica el centro de trabajo: describe
30
El contexto (ubicación, No. de alumnos, servicios, etc.)
31
Cómo favorece el contexto a la realización de la competencia elegida
1.6. Principales problemas sociales y políticos de la comunidad Presenta:
32
La descripción de manera general de los problemas sociales y políticos presentes en la comunidad
33
La descripción de cómo influyen en la realización de la competencia elegida
1.7. Problemas ambientales de la comunidad: presenta
34
La descripción de estas problemáticas
35
Cómo influyen en logro de la competencia elegida
Si no se tiene problemas ambientales, no es necesario que los describan
1.8. Ofertas educativa para la población joven: se describe
36
Qué otras ofertas educativas existen además de la nuestra para los estudiantes
37
Cómo influyen éstas en la adquisición de la competencia elegida
1.9. Nivel de escolaridad de los padres: Describe
38
La escolaridad que poseen los padres de nuestros estudiantes
39
Cómo influye en el logro de la competencia elegida
40
Principales centros de cultura y esparcimiento para jóvenes: describe
41
Los principales centros de esparcimiento existentes en nuestro contexto
42
Cómo se van a tomar éstos para el desarrollo de la competencia elegida
1.10. Contexto Institucional: Menciona
43
La infraestructura para el desarrollo de la estrategia
44
Los recursos humanos
45
Los recurso materiales
46
El ambiente institucional para el desarrollo de la competencia
47
Recursos didácticos-pedagógicos, formativos e instrumentales para el desarrollo de la estrategia
48
Recursos externos (regional, nacional o internacional) para fortalecer el desarrollo de la competencia
49
Características del contexto escolar, en relación
1.11. Nivel Académico que impera en la Institución: describe
50
El nivel académico que poseen los alumnos en la institución de manera general
51
Cómo influirá en el desarrollo de la competencia elegida
52
Nivel académico que poseen los estudiantes a quién va dirigida la estrategia
53
Cómo influirá en el desarrollo de la misma.
1.12. Nivel económico: describe
54
El nivel económico que poseen los estudiantes a quienes va dirigida la estrategia
55
Cómo influirá éste en el logro de la competencia elegida
1.13. Característica de los estudiantes: presenta
56
Las competencias procedentes de los estudiantes, asociadas con el desarrollo de la competencia seleccionada
57
Los ejes de interés de los estudiantes
58
Los estilos de aprendizaje que predominan en el grupo
59
Las tendencias de inteligencias múltiples asociadas con la competencia elegida
60
La situación de relaciones interpersonales en el grupo (tribus urbanas, relaciones de poder, códigos de comunicación, conflictos internos, etc.)
1.14. Plan de estudios: presenta
61
La ubicación de la asignatura
62
La intención de la asignatura
63
El enfoque de la asignatura
64
La relación de los elementos anteriores con la competencia a desarrollar.
1.15. Mi práctica docente y la RIEM: describe
65
Cómo realizó mi práctica docente actualmente (de manera general)
66
Qué adecuaciones tendré que realizar siguiendo lo establecido en la RIEM para el logro de la competencia elegida
67
El ambiente de aprendizaje a construir para el desarrollo de la competencia elegida
2. Fundamentación didáctico-pedagógico de la Estrategia: presenta
68
El nombre de la estrategia a desarrollar
69
El tipo de estrategia a desarrollar
70
La justificación del por qué esa y no otra
71
La corriente (teoría) en que se basa su estrategia
72
La descripción de las características de la corriente
73
A los principales representantes y su aportación a la misma.
74
Qué se espera obtener de la aplicación de la misma
75
La relación estrategia-competencia a desarrollar
2.1. La secuencia didáctica presenta:
76
Los objetivos y/o propósitos de la estrategia
77
La posición de la competencia a desarrollar
78
Las acciones básicas para el logro de la competencia
79
Las actividades por cada acción planteada (alumnos o profesores)
80
Los procedimientos para cada una de las actividades programadas
2.2. Las fases de desarrollo de la estrategia
81
Congruencia entre fase-procedimiento-actividades
82
Las técnicas didáctico-pedagógicas a emplear
83
La congruencia entre las técnicas-procedimientos-actividades y competencia
84
Los recursos didácticos, pedagógicos e instrumentales requeridos en cada una de las actividades, procedimientos y técnicas
85
Congruencia de los recursos didácticos
3. Plan de Evaluación contiene:
86
El atributo (s) que se va a evaluar
87
Objetivos y/o propósitos de la evaluación
88
Los criterios de evaluación por atributo
89
Los indicadores de evaluación por atributo
90
Los parámetros de evaluación por atributo
91
Las estrategias de evaluación
92
Las técnicas de evaluación
93
Procedimientos de evaluación
94
Los instrumentos de evaluación
95
Los sistemas de contrastación de resultados
96
Las expectativas de los resultados de evaluación
4. Conclusiones Generales contiene:
97
La reflexión sobre la práctica docente del participante
98
Comentario de cómo entiende el participante el MCC
98
El análisis de cómo se entiende el enfoque por competencias
99
La ventaja de aplicarlo en su trabajo presentado
100
Los resultados que se esperan tener con la aplicación de la estrategia
101
El valor de la especialidad en su práctica docente
5. Referencias bibliográficas
102
Las referencias presentan la estructura marcada por Harvard-APA
6. Anexos
103
Están referenciados en el cuerpo del documento
104
Son congruentes con lo que se establece en el cuerpo del documento
105
Son pertinentes
Las características formales del documento presenta:
106
Las citas de acuerdo a los lineamientos establecidos por la APA
107
Su extensión es no mayor a 30 páginas de texto principal
108
Los anexos son menor o igual a 20 cuartillas
109
El formato está en word 97 (2003) word.doc
110
Los márgenes son de 2.5
111
La fuente es Arial en 11 puntos
112
El interlineado es exacto, 13 puntos
113
El espaciado es de 6 puntos antes del párrafo
Firma del revisor
Veredicto
Favorable a evaluación
Aún no favorable a evaluación
lunes, 30 de noviembre de 2009
Tipos de rúbricas
Existen dos tipos de rubricas
Holistica o Comprensiva : Evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen
La evaluación que hemos utilizado es la analítica que evalúa por separado los diferentes aspectos del producto y luego suma el porcentaje.
Para diseñar una rubrica debe contener los siguientes elementos:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
Establecer con claridad, los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que se van a evaluar.
Describir con claridad los criterios de desempeño
Diseñar una escala de calidad para calificarlas
Holistica o Comprensiva : Evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen
La evaluación que hemos utilizado es la analítica que evalúa por separado los diferentes aspectos del producto y luego suma el porcentaje.
Para diseñar una rubrica debe contener los siguientes elementos:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
Establecer con claridad, los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que se van a evaluar.
Describir con claridad los criterios de desempeño
Diseñar una escala de calidad para calificarlas
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