Existen dos tipos de rubricas
Holistica o Comprensiva : Evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen
La evaluación que hemos utilizado es la analítica que evalúa por separado los diferentes aspectos del producto y luego suma el porcentaje.
Para diseñar una rubrica debe contener los siguientes elementos:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
Establecer con claridad, los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que se van a evaluar.
Describir con claridad los criterios de desempeño
Diseñar una escala de calidad para calificarlas
lunes, 30 de noviembre de 2009
Diferentes concepciones del aprendizaje
De acuerdo a la lectura de Pere Marqués cuando nos dice que “los procesos de aprendizaje son todas aquellas actividades que realizan los alumnos para conseguir los objetivos educativos que se pretenden, éstos forman parte de los contenidos de cada una de las asignaturas de los diferentes programas de estudio”. Estas actividades constituyen actividades individuales que se desarrollan en un contexto social y cultural que se produce a través de un proceso interno en que cada alumno concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.
Existen diferentes concepciones del aprendizaje, analizaremos brevemente cada una de ellas y veamos cuales tienen más semejanza con este nuevo modelo de competencias:
1) La perspectiva conductista.- Esta concepción precisa que es eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. No existe una relación directa con el nuevo modelo, ya que se enfoca más a la enseñanza tradicional y no favorece a la resolución de problemas, que el modelo de competencias exige, que es el desarrollar las habilidades, aptitudes y destrezas en el alumno.
2) Teoría del procesamiento de la información.- Aunque esta teoría ya tiene más de 50 años de haber sido creada con la aparición de las computadoras, tiene cierta relación con el nuevo modelo, ya que una de sus fases tiene como objetivo organizar y almacenar los procesos de aprendizaje a largo plazo y puede ser recuperada en el momento que sea requerida y esto es lo que busca el modelo de competencias aprendizajes significativos a largo plazo.
3) Aprendizaje por descubrimiento.- Algunas de sus fases se relacionan con las características del nuevo modelo y uno de ellos es sobre la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimenta y descubre, y comprende lo que es relevante, la estructura del aprendizaje, lo que el nuevo modelo exige, alumnos que sean los motores de sus procesos de enseñanza aprendizaje.
4) Aprendizaje significativo.- Esta concepción, a mi gusto es la que más se adecua al nuevo modelo de competencias, porque una de sus premisas se refiere a la realización de sus nuevos conocimientos con los saberes previos que faciliten la activación de los conocimientos con los aprendizajes que se requieren alcanzar.
5) Psicología cognitivista.- Otra concepción que se tiene sustento en el nuevo modelo de competencias, ya que se interviene el cognitivismo basado en Merril Gagné sobre el procesamiento de información, algunas ideas conductistas, sobre el refuerzo y análisis de tareas y del aprendizaje significativo, esta concepción nos muestra al aprendizaje como un proceso activo capaz de tratar con muchos estímulos en combinación de fisiología y emociones.
6) Constructivismo.- Piaget nos refiere, la importancia que tiene la epistemología genética que determina las principales bases del desarrollo cognitivo de los niños y en algunas de sus bases nos comenta que la construcción del propio conocimiento es la constante interacción con el medio, es decir lo que el alumno puede aprender en cada momento de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de su interacción con el medio.
7) Socio-constructivismo.- Otra concepción que me parece ser afín al nuevo modelo de competencias ya, que nos permite comprender la importancia que tiene la interacción social del alumno porque nos dice que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, lo que significa aprender con otros y el nuevo modelo busca entre otros aspectos importantes el trabajo colaborativo, lo que esta concepción nos presenta entre sus aspectos relevantes.”[1]
Tomando como base estas concepciones del aprendizaje, he decidido sustentar mi estrategia didáctica retomando de ellas algunos aspectos que desde mi punto de vista se enfocan al objetivo de la Reforma Educativa basada en competencias, que pretende obtener una formación más integral en el alumno y lograr aprendizajes más significativos y de larga duración, que les permita desempeñarse con éxito en su vida personal, laboral y profesional.
En el desarrollo de la estrategia didáctica establecida retomaré las corrientes de Ausbel, Piaget y Vygotsky, los cuales considero los mejores representantes de las teorías aprendizaje y algunos aspectos de las otras corrientes. Con Ausbel porque vincula los conocimientos previos del alumno con el nuevo material de aprendizaje, si éste se relaciona de manera substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir si es asimilado a su estructurara cognoscitiva estamos en presencia de un aprendizaje significativo. En la estrategia didáctica parto con esta teoría al elaborar una evaluación diagnóstica que me permita conocer los conocimientos previos del alumno con el tema de Reclutamiento y Selección de Personal y en base de los resultados me permitirá ajustar las estrategias de enseñanza a efecto de hacer posible la transformación de sus conocimientos, forjando en ellos conocimientos y habilidades superiores acordes con los objetivos del programa de estudio y con las características del grupo.
Con Piaget, porque nos comenta que la construcción del propio conocimiento es la constante interacción con el medio, es decir lo que el alumno puede aprender en cada momento de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de su interacción con el medio. A través de las diferentes actividades que realizaran los alumnos en la estrategia propuesta estarán en vías de construir sus propios conocimientos de lo que puedan aprender de los nuevos contenidos, de acuerdo a su capacidad cognitiva en mayor o menor grado de significatividad, es decir dependerá en gran parte de la fuerza por aprender significativamente.
Con Vygotsky, porque [A. N. L. 1] en su teoría nos comenta que el alumno en principio es capaz de hacer o aprender con la ayuda de los demás, posteriormente podrá hacerlo por sí solo.
Esta distancia, entre estos dos puntos es lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo próximo, porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial.
El aprendizaje significativo, requiere de una intensa actividad por parte del alumno, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura cognoscitiva y decidir reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos a partir de las nuevas informaciones.
La estrategia didáctica propuesta, está fundamentada de acuerdo a diferentes concepciones del aprendizaje, para que el alumno, a través de las diferentes actividades que se establecen en ella, y a partir de sus conocimientos previos, promover su crecimiento personal mediante la asimilación y el aprendizaje de nuevos conocimientos, contenidos habilidades, destrezas, valores, etc. que le permitan lograr los resultados de aprendizaje o la adquisición de la competencia.
4. ¿Cuáles son los objetivos y/o propósitos de la estrategia didáctica?
La estrategia didáctica es un proceso que nos permite planear y organizar de manera sistemática, adecuada y coherente todos los elementos de la actividad educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que disponemos, evitando la improvisación, la rutina y el fracaso.
Por lo que respecta a su contenido, la conforman de objetivos, contenidos, metodología y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias establecidas por parte del alumno.
Mi estrategia didáctica tiene como objetivo que el alumno identifique todos los elementos que integran el proceso de reclutamiento y selección de personal a partir de planteamientos o problemas reales, ubicándolos en su realidad inmediata y conociendo sus relaciones y efectos, mismos que pueden aplicar en su vida personal, laboral y profesional
5. ¿Cuál es la secuencia didáctica del desarrollo de la competencia?
Para el interés del estudiante, en el desarrollo de la estrategia didáctica, es necesario considerar algunas etapas que deben desarrollarse en las sesiones de clase:
En primer término debe haber un inicio, es decir partir de la experiencia previa que ya tienen los alumnos, respondiendo a la pregunta: ¿qué sabemos del proceso de reclutamiento y selección de personal?
En segundo término ilustrar la nueva información, es decir como organizaremos nuestros contenidos para dar oportunidad a los alumnos de nuevas posibilidades de acción para motivar su pensamiento y creatividad, así como integrar la información, es decir el proceso mediante el cual el nuevo material es aprehendido por los alumnos y que se traducen a nuevas estrategias de aprendizaje o de relación que se expresan en evidencias concretas, cambios de actitud, de comportamiento, de solución de problemas, etc., que generalmente va acompañadas de satisfacción por el empeño realizado.
Esta fase de desarrollo será de gran actividad para el alumno ya que se desarrollaran diversas actividades propuestas en mi estrategia didáctica, como: elaboración de un guión de entrevistas, visita a una empresa para investigar como llevan a cabo su proceso de selección de personal y sobre las técnicas e selección que aplican para seleccionar a los candidatos a ocupar un puesto vacante, síntesis y resúmenes del tema, debate, etc. todas estas actividades le permitirán desarrollar las competencias establecidas en la estrategia.
El tercer término es evaluar los resultados de aprendizaje obtenidos por el alumno, una forma de considerar lo que ocurre dentro del aula de clase en cada sesión y para ello vamos construyendo criterios de evaluación que se deriven de los materiales, las dinámicas grupales, los procesos individuales de las formas de comunicación, de sus habilidades, actitudes, comportamientos y de la relación que se van dando en cada situación o sesión de trabajo.
En esta fase de cierre el alumno desarrollará sus conocimientos y habilidades adquiridas en el proceso de desarrollo, una de ellos es su contenido y otro, el uso de habilidades informáticas (Tics). En el primer caso buscaran información en la web sobre el proceso de reclutamiento y selección de personal y en base a la información obtenida elaborar una síntesis general del tema. En el segundo caso y de acuerdo a la información obtenida realizar un blog del tema el proceso de reclutamiento y selección de personal.
5.1 ¿Dónde está ubicada dentro del plan de estudios la competencia a desarrollar en el programa formativo?
[1] Pere Marqués, “Concepciones del aprendizaje”, pangea.org. internet solidario, 1999
http://www.pangea.org/peremarques/aprendiz.htm#inicio.
[A. N. L. 1]Consultar pautas de redacción
Existen diferentes concepciones del aprendizaje, analizaremos brevemente cada una de ellas y veamos cuales tienen más semejanza con este nuevo modelo de competencias:
1) La perspectiva conductista.- Esta concepción precisa que es eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. No existe una relación directa con el nuevo modelo, ya que se enfoca más a la enseñanza tradicional y no favorece a la resolución de problemas, que el modelo de competencias exige, que es el desarrollar las habilidades, aptitudes y destrezas en el alumno.
2) Teoría del procesamiento de la información.- Aunque esta teoría ya tiene más de 50 años de haber sido creada con la aparición de las computadoras, tiene cierta relación con el nuevo modelo, ya que una de sus fases tiene como objetivo organizar y almacenar los procesos de aprendizaje a largo plazo y puede ser recuperada en el momento que sea requerida y esto es lo que busca el modelo de competencias aprendizajes significativos a largo plazo.
3) Aprendizaje por descubrimiento.- Algunas de sus fases se relacionan con las características del nuevo modelo y uno de ellos es sobre la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimenta y descubre, y comprende lo que es relevante, la estructura del aprendizaje, lo que el nuevo modelo exige, alumnos que sean los motores de sus procesos de enseñanza aprendizaje.
4) Aprendizaje significativo.- Esta concepción, a mi gusto es la que más se adecua al nuevo modelo de competencias, porque una de sus premisas se refiere a la realización de sus nuevos conocimientos con los saberes previos que faciliten la activación de los conocimientos con los aprendizajes que se requieren alcanzar.
5) Psicología cognitivista.- Otra concepción que se tiene sustento en el nuevo modelo de competencias, ya que se interviene el cognitivismo basado en Merril Gagné sobre el procesamiento de información, algunas ideas conductistas, sobre el refuerzo y análisis de tareas y del aprendizaje significativo, esta concepción nos muestra al aprendizaje como un proceso activo capaz de tratar con muchos estímulos en combinación de fisiología y emociones.
6) Constructivismo.- Piaget nos refiere, la importancia que tiene la epistemología genética que determina las principales bases del desarrollo cognitivo de los niños y en algunas de sus bases nos comenta que la construcción del propio conocimiento es la constante interacción con el medio, es decir lo que el alumno puede aprender en cada momento de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de su interacción con el medio.
7) Socio-constructivismo.- Otra concepción que me parece ser afín al nuevo modelo de competencias ya, que nos permite comprender la importancia que tiene la interacción social del alumno porque nos dice que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, lo que significa aprender con otros y el nuevo modelo busca entre otros aspectos importantes el trabajo colaborativo, lo que esta concepción nos presenta entre sus aspectos relevantes.”[1]
Tomando como base estas concepciones del aprendizaje, he decidido sustentar mi estrategia didáctica retomando de ellas algunos aspectos que desde mi punto de vista se enfocan al objetivo de la Reforma Educativa basada en competencias, que pretende obtener una formación más integral en el alumno y lograr aprendizajes más significativos y de larga duración, que les permita desempeñarse con éxito en su vida personal, laboral y profesional.
En el desarrollo de la estrategia didáctica establecida retomaré las corrientes de Ausbel, Piaget y Vygotsky, los cuales considero los mejores representantes de las teorías aprendizaje y algunos aspectos de las otras corrientes. Con Ausbel porque vincula los conocimientos previos del alumno con el nuevo material de aprendizaje, si éste se relaciona de manera substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir si es asimilado a su estructurara cognoscitiva estamos en presencia de un aprendizaje significativo. En la estrategia didáctica parto con esta teoría al elaborar una evaluación diagnóstica que me permita conocer los conocimientos previos del alumno con el tema de Reclutamiento y Selección de Personal y en base de los resultados me permitirá ajustar las estrategias de enseñanza a efecto de hacer posible la transformación de sus conocimientos, forjando en ellos conocimientos y habilidades superiores acordes con los objetivos del programa de estudio y con las características del grupo.
Con Piaget, porque nos comenta que la construcción del propio conocimiento es la constante interacción con el medio, es decir lo que el alumno puede aprender en cada momento de su propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de su interacción con el medio. A través de las diferentes actividades que realizaran los alumnos en la estrategia propuesta estarán en vías de construir sus propios conocimientos de lo que puedan aprender de los nuevos contenidos, de acuerdo a su capacidad cognitiva en mayor o menor grado de significatividad, es decir dependerá en gran parte de la fuerza por aprender significativamente.
Con Vygotsky, porque [A. N. L. 1] en su teoría nos comenta que el alumno en principio es capaz de hacer o aprender con la ayuda de los demás, posteriormente podrá hacerlo por sí solo.
Esta distancia, entre estos dos puntos es lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo próximo, porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial.
El aprendizaje significativo, requiere de una intensa actividad por parte del alumno, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura cognoscitiva y decidir reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos a partir de las nuevas informaciones.
La estrategia didáctica propuesta, está fundamentada de acuerdo a diferentes concepciones del aprendizaje, para que el alumno, a través de las diferentes actividades que se establecen en ella, y a partir de sus conocimientos previos, promover su crecimiento personal mediante la asimilación y el aprendizaje de nuevos conocimientos, contenidos habilidades, destrezas, valores, etc. que le permitan lograr los resultados de aprendizaje o la adquisición de la competencia.
4. ¿Cuáles son los objetivos y/o propósitos de la estrategia didáctica?
La estrategia didáctica es un proceso que nos permite planear y organizar de manera sistemática, adecuada y coherente todos los elementos de la actividad educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que disponemos, evitando la improvisación, la rutina y el fracaso.
Por lo que respecta a su contenido, la conforman de objetivos, contenidos, metodología y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias establecidas por parte del alumno.
Mi estrategia didáctica tiene como objetivo que el alumno identifique todos los elementos que integran el proceso de reclutamiento y selección de personal a partir de planteamientos o problemas reales, ubicándolos en su realidad inmediata y conociendo sus relaciones y efectos, mismos que pueden aplicar en su vida personal, laboral y profesional
5. ¿Cuál es la secuencia didáctica del desarrollo de la competencia?
Para el interés del estudiante, en el desarrollo de la estrategia didáctica, es necesario considerar algunas etapas que deben desarrollarse en las sesiones de clase:
En primer término debe haber un inicio, es decir partir de la experiencia previa que ya tienen los alumnos, respondiendo a la pregunta: ¿qué sabemos del proceso de reclutamiento y selección de personal?
En segundo término ilustrar la nueva información, es decir como organizaremos nuestros contenidos para dar oportunidad a los alumnos de nuevas posibilidades de acción para motivar su pensamiento y creatividad, así como integrar la información, es decir el proceso mediante el cual el nuevo material es aprehendido por los alumnos y que se traducen a nuevas estrategias de aprendizaje o de relación que se expresan en evidencias concretas, cambios de actitud, de comportamiento, de solución de problemas, etc., que generalmente va acompañadas de satisfacción por el empeño realizado.
Esta fase de desarrollo será de gran actividad para el alumno ya que se desarrollaran diversas actividades propuestas en mi estrategia didáctica, como: elaboración de un guión de entrevistas, visita a una empresa para investigar como llevan a cabo su proceso de selección de personal y sobre las técnicas e selección que aplican para seleccionar a los candidatos a ocupar un puesto vacante, síntesis y resúmenes del tema, debate, etc. todas estas actividades le permitirán desarrollar las competencias establecidas en la estrategia.
El tercer término es evaluar los resultados de aprendizaje obtenidos por el alumno, una forma de considerar lo que ocurre dentro del aula de clase en cada sesión y para ello vamos construyendo criterios de evaluación que se deriven de los materiales, las dinámicas grupales, los procesos individuales de las formas de comunicación, de sus habilidades, actitudes, comportamientos y de la relación que se van dando en cada situación o sesión de trabajo.
En esta fase de cierre el alumno desarrollará sus conocimientos y habilidades adquiridas en el proceso de desarrollo, una de ellos es su contenido y otro, el uso de habilidades informáticas (Tics). En el primer caso buscaran información en la web sobre el proceso de reclutamiento y selección de personal y en base a la información obtenida elaborar una síntesis general del tema. En el segundo caso y de acuerdo a la información obtenida realizar un blog del tema el proceso de reclutamiento y selección de personal.
5.1 ¿Dónde está ubicada dentro del plan de estudios la competencia a desarrollar en el programa formativo?
[1] Pere Marqués, “Concepciones del aprendizaje”, pangea.org. internet solidario, 1999
http://www.pangea.org/peremarques/aprendiz.htm#inicio.
[A. N. L. 1]Consultar pautas de redacción
miércoles, 25 de noviembre de 2009
Acordeón
TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA:•
Objetivos o propósitos• Actividad generadora de información previa• Preguntas insertadas• Ilustraciones• Pistas o claves tipográficas o discursivas• Mapas conceptuales• Redes semánticas• Resúmenes• Organizadores previos• Analogías
EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO•
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.• El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.• Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darlesSentido y una aplicación a un problema real.Apoyado por técnicas de motivación para el desarrollo de la investigación.
Por medio de conclusiones y rúbrica de evaluación se reflexiona sobre el desempeño del individuo en forma personal y en equipo, aplicando con justicia y alentando a que l@s estudiantes continúen e incrementen su interés en la construcción de su aprendizaje.
Objetivos o propósitos• Actividad generadora de información previa• Preguntas insertadas• Ilustraciones• Pistas o claves tipográficas o discursivas• Mapas conceptuales• Redes semánticas• Resúmenes• Organizadores previos• Analogías
EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO•
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.• El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.• Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darlesSentido y una aplicación a un problema real.Apoyado por técnicas de motivación para el desarrollo de la investigación.
Por medio de conclusiones y rúbrica de evaluación se reflexiona sobre el desempeño del individuo en forma personal y en equipo, aplicando con justicia y alentando a que l@s estudiantes continúen e incrementen su interés en la construcción de su aprendizaje.
Recordatorio
Respuestas: las competencias se dividen en: genéricas, disciplinares y profesionales. Una de las principales características del MMC es que básicamente en el nivel medio superior se promoverá las competencias genéricas y disciplinares. Y será un vinculo entre la educación básica y superior.
Las competencias: genéricas, disciplinares y profesionales.” las competencias genéricas es lo que todo estudiante debe saber hacer después de un ciclo determinado,
las competencias disciplinares son los saberes empleados en la resolución de problemas en determinadas áreas de conocimiento y
las competencias profesionales son los conocimientos, hábitos y destrezas para desempañar una función laboral. Recuerda las competencias tienes como objetivo motivar al alumno a aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir.
Las competencias: genéricas, disciplinares y profesionales.” las competencias genéricas es lo que todo estudiante debe saber hacer después de un ciclo determinado,
las competencias disciplinares son los saberes empleados en la resolución de problemas en determinadas áreas de conocimiento y
las competencias profesionales son los conocimientos, hábitos y destrezas para desempañar una función laboral. Recuerda las competencias tienes como objetivo motivar al alumno a aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir.
lunes, 23 de noviembre de 2009
Mas sobre evaluación TIPOS Y MOMENTOS
TIPOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN: Es cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. De esta forma él retroalimenta y valora positiva o negativamente las acciones que ha realizado. Esto le produce un grado de satisfacción para emitir un juicio de valoración global.
COEVALUACIÓN: Es una evaluación mutua, conjunta de una actividad realizado entre varios, debe ser manejada con mucho cuidado para que sea objetiva y mejore el aprendizaje y todo o que ocurre en el aula de clase.
HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: cuantifica su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Determina el nivel de aprendizaje, se realiza permanentemente en cada sesión hasta el final del ciclo escolar.
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Se realiza al iniciar un curso o inicio escolar. Su función es pronosticar y atacar debilidades en una unidad o tema de estudio.
EDUCACIÓN FORMATIVA: Esta se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utiliza como instrumentos el examen escrito, lista de cotejo, examen oral, etc.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Esta se da al final de un proceso educativo. Emite un juicio de acreditación académica, toma en cuenta la evaluación recabada de una información cualitativa proporcionada
AUTOEVALUACIÓN: Es cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. De esta forma él retroalimenta y valora positiva o negativamente las acciones que ha realizado. Esto le produce un grado de satisfacción para emitir un juicio de valoración global.
COEVALUACIÓN: Es una evaluación mutua, conjunta de una actividad realizado entre varios, debe ser manejada con mucho cuidado para que sea objetiva y mejore el aprendizaje y todo o que ocurre en el aula de clase.
HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: cuantifica su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Determina el nivel de aprendizaje, se realiza permanentemente en cada sesión hasta el final del ciclo escolar.
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Se realiza al iniciar un curso o inicio escolar. Su función es pronosticar y atacar debilidades en una unidad o tema de estudio.
EDUCACIÓN FORMATIVA: Esta se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utiliza como instrumentos el examen escrito, lista de cotejo, examen oral, etc.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Esta se da al final de un proceso educativo. Emite un juicio de acreditación académica, toma en cuenta la evaluación recabada de una información cualitativa proporcionada
lunes, 2 de noviembre de 2009
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato
Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.
· Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
· Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
· Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
· Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
· Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
· Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
· Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia
· Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
· Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
· Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
· Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
· Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
· Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
· Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.
· Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
· Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
· Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.
· Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
· Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
· Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.
· Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
· Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece.
· Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
· Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
· Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.
· Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.
Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.
· Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
· Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
· Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
· Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
· Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
· Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
· Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia
· Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
· Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.
· Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
· Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.
· Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
· Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
· Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.
· Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
· Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
· Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.
· Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
· Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
· Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.
· Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.
· Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece.
· Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible.
· Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
· Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.
· Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.
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